Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia 2026
El 11 de febrero se celebra el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia. Es una iniciativa ciudadana para visibilizar el trabajo de las mujeres que se dedican a las áreas STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), creando así referentes femeninos para la infancia que puedan contribuir a la elección de estas áreas como carreras profesionales.
También para conocer los diferentes factores que afectan a la situación actual de la mujer en las áreas STEM y alcanzar la igualdad de género en el ámbito científico.
Yo quiero celebrar este día. Porque crecí desde niña pensando que sólo podía dedicarme a las Letras, cuando las Ciencias son igual de fascinantes y alcanzables. Aunque, eso sí, con mil y una barreras, sobre todo si eres mujer, madre y autónoma.
Pero es que además, no concibo la Ciencia sin las Letras y las Letras sin la Ciencia
Cerebro de Sara España López-Brea
¿Sabías que el cerebro que aparece en este cuento fue creado por una niña de 10 años?
Su nombre es Sara España López-Brea, y no puedo estar más orgullosa de ella!!!
Por eso hoy, quiero compartir con todas las niñas y mujeres del mundo y con todos los niños y hombres del mundo que apoyen este día, el audiolibro de mi cuento, “Este es tu cerebro”, Primer Premio Internacional de Ciencia en Acción XXIII en la Modalidad de Materiales Didácticos de Ciencias.
Y damos pistoletazo de salida a nuestro nuevo CLUB DE NOVAS (Estrellas que aumentan repentinamente su brillo)
Puedes escucharlo cada 11 de febrero totalmente gratis AQUÍ.
Y si quieres conseguirlo en otros formatos pincha aquí:
Tradicionalmente, tanto las Altas Capacidades (AACCI) como el Trastorno del Espectro Autista (TEA) han sido estudiados desde modelos mayoritariamente masculinos. Sin embargo, en los últimos años se ha puesto de manifiesto que en mujeres estos perfiles pueden manifestarse de forma más sutil, camuflada o internalizada, lo que ha contribuido a un importante infradiagnóstico y a frecuentes confusiones entre ambos.
Aunque sean diferentes condiciones, comparten múltiples características, especialmente en mujeres, lo que en ocasiones puede dificultar su identificación y comprensión. Conocer estas similitudes resulta clave para un acompañamiento adecuado.
Autism Research Institute
El pensamiento divergente y original, así como la creatividad son sus fortalezas comunes:
Capacidad para generar soluciones innovadoras.
Alta lógica y una elevada capacidad
Intereses específicos vividos con una gran intensidad.
Sin embargo, en ocasiones esta intensidad puede provocar unas dificultades en la flexibilidad cognitiva,especialmente en situaciones ambiguas, cambios inesperados o contextos poco estructurados.
Otro de los puntos en común más visibles es la curiosidad intensa y lased de conocimiento. Suelen mostrar:
Un aprendizaje autodirigido, basado en una gran exploración individual.
Intereses abordados con gran dedicación y profundidad.
Rechazo o desmotivación ante aprendizajes que puedan considerar superficiales o repetitivos.
En contextos educativos tradicionales, esta forma de aprender puede generar desajustes, aburrimiento o bajo rendimiento.
Un perfeccionismo elevado y necesidad de orden es otra característica compartida, especialmente en mujeres:
Búsqueda constante de precisión extrema.
Sensación persistente de no ser suficiente, incluso en altos logros.
Dificultad para tolerar errores propios.
Necesidad de estructura, rutina y previsibilidad.
En mujeres con AACC, este perfeccionismo suele estar ligado a una alta autoexigencia intelectual y emocional. En el TEA, se relaciona además con la necesidad de control y reducción de la incertidumbre. En ambos casos, puede derivar en ansiedad, bloqueo o evitación.
Muchas mujeres con AACC y/o TEA relatan sentirse incomprendidas, aisladas o “diferentes”, a pesar de aparentar una buena adaptación social. Esto se debe, en parte, a que:
Aprenden acamuflar o imitar conductas sociales esperadas.
Adaptan sus intereses para encajar, relegando sus propias necesidades.
Experimentan una desconexión interna entre lo que muestran y lo que sienten.
Las dificultades sociales no siempre se expresan como aislamiento externo, sino como agotamiento social, confusión en las relaciones o sensación de no pertenencia.
La hipersensibilidad es uno de los rasgos más compartidos y menos comprendidos:
Respuestas intensas a estímulos sensoriales (ruido, luz, texturas).
Reacciones emocionales profundas.
Tendencia a conductas de evitación o escape ante la sobrecarga.
En mujeres, esta sensibilidad suele internalizarse, manifestándose en forma de ansiedad, somatizaciones o agotamiento emocional, más que en conductas externalizadas.
Es fundamental subrayar que AACC y TEA no son lo mismo, aunque puedan coexistir en una misma persona (doble excepcionalidad). Confundirlos o invisibilizarlos puede tener consecuencias significativas en la autoestima, la salud mental y el desarrollo vital de las mujeres.
Una evaluación adecuada debe ser integral, especializada y con perspectiva de género, atendiendo tanto a fortalezas como a dificultades, y evitando interpretaciones basadas únicamente en estereotipos.
Reconocer las similitudes entre AACC y TEA en mujeres no implica diluir sus diferencias, sino afinar la mirada clínica, educativa y social. Comprender estos perfiles permite pasar del diagnóstico tardío al acompañamiento temprano y respetuoso.
Este año nos proponemos comenzar un nuevo Proyecto, ya sabéis que somos muy inquietas, y queremos adelantaros algo sobre nuestro
“CLUB DE NOVAS” (Estrellas que aumentan repentinamente su brillo).
“Dos estrellas, una gigante roja y una enana blanca, se orbitan entre sí en esta ilustración de una nova recurrente similar a T Coronae Borealis.
Laboratorio de Imágenes Conceptuales del Centro de Vuelo Espacial Goddard de la NASA
Al igual que una Nova, estas niñas y adolescentes a menudo pasan desapercibidas hasta que encuentran el entorno adecuado que activa su potencial, liberando una energía y una luz intelectual extraordinarias.
Crearemos un “refugio seguro” donde la neurodivergencia no sea algo que explicar, sino la base desde la cual construir. Para niñas y adolescentes de 12 a 16 años.
El proyecto se sostiene sobre tres ejes diseñados específicamente para el perfil AACC + Asperger:
Eje de Intereses Profundos (Deep Dive): Espacios para que cada una explore su “tema de interés especial” sin juicios, fomentando la maestría y el intercambio de conocimientos complejos.
Eje de Conexión Social (Safe Space): Dinámicas de grupo diseñadas para la comunicación honesta, evitando el masking (esfuerzo por parecer “normal”) y trabajando las habilidades sociales desde la lógica, no desde la imposición.
Eje de Regulación Sensorial y Emocional: Talleres sobre cómo gestionar la alta sensibilidad (PAS) y la intensidad emocional que suele acompañar a las AACC.
Si has llegado hasta aquí abajo es porque estás tan entusiasmada como nosotras. Pregúntanos!!!
APA (2022).DSM-5-TR: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. American Psychiatric Association.
Bargiela, S., Steward, R., & Mandy, W. (2016).The experiences of late-diagnosed women with autism spectrum conditions. Journal of Autism and Developmental Disorders.
Assouline, S. G., Foley Nicpon, M., & Whiteman, C. (2010).Cognitive and psychosocial characteristics of gifted students with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders.
Neihart, M. (2008).Identifying and providing services to twice-exceptional children. Handbook of Giftedness in Children.
Webb, J. T. et al. (2005).Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults. Great Potential Press.
Ana Sánchez Gutiérrez “Psicóloga empollona”
Nieves López-Brea Serrat Psicóloga Sanitaria Experta en Neuropsicología Clínica Infanto-Juvenil
🧠 ¡Hoy celebramos el Día Mundial del Cerebro! Cada 22 de julio se conmemora esta fecha para crear conciencia sobre la importancia de cuidar este órgano vital, promover hábitos saludables y prevenir enfermedades neurológicas.
¿Por qué se celebra el Día del Cerebro?
Fue establecido por la Federación Mundial de Neurología (WFN) en 2014.
La fecha recuerda la fundación de la WFN el 22 de julio de 1957 en Bruselas.
Su objetivo es educar sobre la salud cerebral, fomentar la investigación y reducir el estigma de los trastornos neurológicos.
En 2019, Nieves López-Brea Serrat, Neuropsicóloga Clínica Infanto-Juvenil, publica su primer cuento en castellano “Este es tu cerebro” para acercar el conocimiento del cerebro humano a los más pequeños. Tres años después, fue reconocido como el Mejor Material Didáctico de Ciencias y galardonado en un Certámen Internacional con el Primer Premio, con un Jurado excepcional, entre los que se encontraba el CSIC, Fundación Lilly o las Reales Sociedades de Física y Química.
Hábitos para cuidar tu cerebro
Hábito
Beneficio
Dormir bien
Consolida la memoria y mejora el estado de ánimo.
Leer a diario
Estimula la concentración, imaginación y análisis.
Alimentación saludable
Antioxidantes y omega-3 protegen contra el deterioro cognitivo.
Ejercicio físico
Mejora el flujo sanguíneo y promueve nuevas neuronas.
Juegos mentales
Desafían la lógica y mejoran la atención.
Reducir el estrés
Protege el hipocampo, clave para la memoria.
Interacción social
Favorece el desarrollo emocional y cognitivo.
Referencias
HLA Clínica Montpellier. (2022, 25 julio). Los hábitos de vida saludables en la juventud son claves para cuidar el cerebro a largo plazo. Vademecum. https://www.vademecum.es/noticia-250722-
Sociedad Española de Neurología. (2023, 22 julio). Salud cerebral para todas las edades: prioridad mundial en todas las etapas de la vida. Diario Siglo XXI.
Sevlever, G. (2025, 22 julio). Día Mundial del Cerebro: cuáles son los desafíos que enfrenta la ciencia para descifrar la mente humana. Infobae.
Facultad de Ciencias Biológicas UC. (2023, 22 julio). Día Mundial del Cerebro: ¿por qué se conmemora un 22 de julio?. Universidad Católica de Chile.
Relación entre TikTok y la atención en la infancia y adolescencia
¿TikTok y los vídeos cortos, reels, shorts, afectan la atención de los niños?
De nuevo otro estudio dice que sí, y mucho más de lo que imaginamos.
Investigadores analizaron a más de 500 niños entre 6 y 12 años y encontraron una relación directa entre el uso de vídeos cortos (como TikTok o Reels) y síntomas de inatención:
Dificultad para concentrarse
Olvidos frecuentes
Distracciones constantes
Problemas para seguir instrucciones
Incluso cuando el tiempo total frente a pantallas era el mismo, los niños que veían más vídeos cortos mostraban más síntomas de falta de atención.
¿Por qué pasa esto? Los vídeos breves están diseñados para generar gratificación inmediata: ritmo acelerado, cambios rápidos, sonidos llamativos… Esto puede sobreestimular el cerebro infantil y afectar el desarrollo de funciones clave como:
Atención sostenida
Autorregulación emocional
Planificación y concentración
Además, la relación fue más fuerte en los niños más pequeños, lo que sugiere una especial vulnerabilidad en edades tempranas.
¿Qué pueden hacer las familias?
Limitar el tiempo de pantalla
Evitar el móvil antes de dormir
Fomentar el juego al aire libre y la lectura
Hablar con tus hijos sobre lo que ven y cómo se sienten
No se trata de prohibir, sino de acompañar y equilibrar.
En casos con TDAH, reducir vídeos cortos podría formar parte del tratamiento (siempre con orientación profesional).
La tecnología no es el enemigo, pero necesita límites cuando hablamos de cerebros en desarrollo.
¿Has notado estos cambios en casa o en el rendimiento de tus hijos? ¿Cómo gestionas el uso de pantallas con tus hijos? Pregúntanos!!!
Romteera Chiencharoenthanakij, Kachawan Yothamart, Naphat Chantathamma, Worachot Sukhumdecha, Saranyu Charoensri, Bhupa Thanyakulsajja, Krittisak Anuroj. Short-Form Video Media Use Is Associated With Greater Inattentive Symptoms in Thai School-Age Children: Insights From a Cross-Sectional Survey. Brain and Behavior, 2025. https://doi.org/10.1002/brb3.70656.
Anuroj, K., Srisuphanunt, M., & Phornphiboon, P. (2024). Short-form video consumption and attention in children aged 6–12. Brain and Behavior. https://doi.org/10.1002/brb3.3567 (Estudio clave que vincula directamente los vídeos cortos con síntomas de inatención en niños.)
Christakis, D. A., Zimmerman, F. J., DiGiuseppe, D. L., & McCarty, C. A. (2004). Early television exposure and subsequent attentional problems in children. Pediatrics, 113(4), 708–713. https://doi.org/10.1542/peds.113.4.708 (Estudio fundacional sobre exposición a pantallas tempranas y problemas atencionales.)
Twenge, J. M., & Campbell, W. K. (2018). Associations between screen time and lower psychological well-being among children and adolescents: Evidence from a population-based study. Preventive Medicine Reports, 12, 271–283. https://doi.org/10.1016/j.pmedr.2018.10.003 (Incluye atención, ansiedad, y bienestar psicológico asociados al uso de redes y vídeos.)
Tamana, S. K., Ezeugwu, V., Chikuma, J., Lefebvre, D. L., Azad, M. B., Moraes, T. J., … & Mandhane, P. J. (2019). Screen-time is associated with inattention problems in preschoolers: Results from the CHILD birth cohort study. PLOS ONE, 14(4), e0213995. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0213995 (Estudio longitudinal sobre niños pequeños que asocia uso de pantallas e inatención.)
American Academy of Pediatrics. (2016). Media and young minds. Pediatrics, 138(5), e20162591. https://doi.org/10.1542/peds.2016-2591 (Guía oficial con recomendaciones sobre pantallas y desarrollo cognitivo en la infancia.)
UNICEF. (2021). Digital lives of adolescents: Shaping a responsible digital future. United Nations Children’s Fund. https://www.unicef.org/reports/digital-lives-adolescents (Informe internacional sobre los efectos del entorno digital en menores.)
Nesplora Ice Cream es una innovadora prueba neuropsicológica que utiliza realidad virtual para evaluar las funciones ejecutivas en personas a partir de los 8 años. En lugar de un test tradicional, te sitúa en un entorno simulado en un contexto que se puede dar en la vida de los individuos, como puede ser un trabajo en una heladería. A través de esta experiencia multitarea, se analiza cómo gestionas situaciones cotidianas que requieren atención, planificación y toma de decisiones.
Las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos cognitivos interrelacionados que permiten a los individuos regular su comportamiento, planificar, resolver problemas y adaptarse a situaciones nuevas.
¿Qué evalúa Nesplora Ice Cream?:
Planificación
Este índice registra la capacidad de utilizar estrategias para solucionar problemas, secuenciar, abstraer, descomponer un problema global en parcial, y solucionar problemas adecuados al logro de un objetivo. Es la capacidad de llevar a cabo ensayos mentales sobre las posibles soluciones y sus consecuencias antes de probarlas para resolver un problema.
Memoria de trabajo
Es la capacidad de registrar, codificar, mantener y manipular información
Velocidad de procesamiento
Rapidez a la que se capta la información, se entiende y se comienza a responder
Flexibilidad cognitiva
Capacidad que tiene nuestro cerebro para adaptar nuestra conducta y pensamiento a situaciones novedosas, cambiantes o inesperadas.
Control Inhibitorio
La necesidad de regular y frenar conductas impulsivas y emociones.
Las Funciones Ejecutivas se desarrollan gradualmente a lo largo de la infancia y la adolescencia, alcanzando su máximo nivel de madurez en la edad adulta temprana. El desarrollo de las FFEE está influenciado por factores genéticos y ambientales, incluyendo la estimulación cognitiva, la interacción social y la experiencia.
Durante la infancia, se observa un desarrollo significativo de la inhibición y la memoria de trabajo. En la adolescencia, se produce una mejora en la planificación, la flexibilidad cognitiva y la toma de decisiones. Es importante proporcionar oportunidades para que los niños y adolescentes practiquen y desarrollen sus FFEE a través de juegos, actividades educativas y experiencias sociales.
Implicaciones Clínicas de la Disfunción Ejecutiva
La disfunción ejecutiva puede tener un impacto significativo en la vida diaria de las personas, afectando su capacidad para trabajar, estudiar, relacionarse con los demás y llevar una vida independiente. La disfunción ejecutiva puede ser causada por una variedad de factores, incluyendo lesiones cerebrales traumáticas, accidentes cerebrovasculares, enfermedades neurodegenerativas (como la enfermedad de Alzheimer y la enfermedad de Parkinson), trastornos psiquiátricos (como la esquizofrenia) y trastornos del desarrollo (como el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y como el autismo).
Los síntomas de la disfunción ejecutiva pueden variar dependiendo de la causa y la gravedad del daño cerebral, pero pueden incluir:
Dificultad para planificar y organizar tareas.
Dificultad para concentrarse y mantener la atención.
Dificultad para controlar los impulsos.
Dificultad para adaptarse a situaciones cambiantes.
Dificultad para resolver problemas.
Dificultad para tomar decisiones.
Dificultad para iniciar y completar tareas.
Dificultad para regular las emociones.
¿Por qué es útil evaluar con Nesplora Ice Cream en Psycolab?
Usa un entorno ecológico y realista, lo que mejora la validez de los resultados.
El informe se genera automáticamente tras la evaluación.
Disponible en varios idiomas, incluyendo español, inglés, francés, alemán…
Ayuda en el diagnóstico de condiciones como TDAH, demencias y/o daño cerebral, entre otros.
Si quieres ampliar información, contacta con nuestra experta en Neuropsicología Clínica Nieves López-Brea Serrat en info@psycolab.com – 678 263 983 – www.psycolab.com
Barkley, R. A. (2012). Executive functions: What they are, how they work, and why they evolved. New York, NY: Guilford Press.
Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168.
Miyake, A., & Friedman, N. P. (2012). The nature and organization of individual differences in executive functions: Four general conclusions. Current Directions in Psychological Science, 21(1), 8–14.
Zelazo, P. D., & Carlson, S. M. (2012). Hot and cool executive function in childhood and adolescence: Development and plasticity. Child Development Perspectives, 6(4), 354–360.
Anderson, V., Jacobs, R., & Harvey, A. S. (2005). Prefrontal lesions and attentional skills in childhood. Journal of the International Neuropsychological Society, 11(7), 817–831.
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Tirapu-Ustárroz, J., Cordero-Andrés, P., Bausela-Herreras, E. (2018). Funciones ejecutivas en población infantil: propuesta de una clarificación conceptual e integradora. Cuadernos de Neuropsicología, 12(3).
EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN EN ADULTOS CON NESPLORA AQUARIUM
Aquarium es un test de evaluación de los procesos atencionales en adultos de 16 a 90 años.
Aquarium es un Test de evaluación de procesos atencionales y memoria de trabajo en personas adultas con una versatilidad de aplicación tanto en patológicos como en proceso normales y transitorios. En el test Attention Adults Aquarium se realizan dos tareas diferentes de ejecución continua (CPT) que incluyen tareas de ejecución dual.
VENTAJAS:
La realidad virtual nos permite aumentar la validez ecológica, disminuir los sesgos de evaluador y administración y provoca inmersión real, aumentando la motivación y disminuyendo los falsos negativos.
El test más completo para los procesos atencionales en población adulta
La atención, el control de impulsos, la memoria o la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones son procesos que se ven afectados en presencia de patologías o situaciones transitorias. Medirlos de forma objetiva permite decidir con mayor precisión qué tipo de entrenamiento o rehabilitación será conveniente llevar a cabo.
¿Demasiados pensamientos a la vez? ¿Desorganización crónica? Quizás el TDAH te está visitando en la edad adulta
Cuando hablamos de TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), nuestra mente suele irse a los niños inquietos en el aula. Pero, ¿y si te dijera que el TDAH también existe, y a menudo sin diagnosticar, en la vida adulta? Es una realidad para muchas personas en España y en todo el mundo, y puede manifestarse de formas muy diferentes a las que esperamos.
El TDAH no es solo “hiperactividad”
Olvídate de la imagen del niño que no para quieto. En adultos, la hiperactividad puede ser más mental que física: una mente que no descansa, que salta de una idea a otra, dificultad para relajarse o para concentrarse en una sola tarea.
¿Cómo se manifiesta el TDAH en adultos?
Los síntomas pueden ser muy variados e impactar significativamente en el día a día. Aquí te dejo algunos de los más comunes que podrías identificar:
Dificultad para mantener la atención: Te cuesta concentrarte en tareas largas, te distraes fácilmente con estímulos externos o con tus propios pensamientos.
Problemas de organización y planificación: Acumulación de tareas pendientes, dificultad para establecer prioridades, despistes constantes (perder las llaves, el móvil…).
Impulsividad: Interrumpir a los demás, tomar decisiones precipitadas, dificultad para esperar turnos.
Regulación emocional: Cambios de humor repentinos, frustración ante pequeños obstáculos, dificultad para gestionar el estrés.
Inquietud interna: Sensación de “tener un motor” por dentro, dificultad para relajarse incluso cuando no hay nada que hacer.
Problemas en las relaciones: Debido a la impulsividad, olvidos o dificultad para escuchar activamente.
Procrastinación crónica: Empezar muchas cosas y no terminar ninguna.
¿Por qué es difícil de diagnosticar en adultos?
Muchos adultos con TDAH han desarrollado mecanismos de afrontamiento a lo largo de su vida. Además, los síntomas pueden confundirse con otras condiciones como la ansiedad, la depresión o el estrés. A menudo, el diagnóstico llega tras años de sentirse “diferente”, de luchar contra una sensación de ineficacia o de no encajar.
Si deseas ampliar información, consúltanos en info@psycolab.com – 678 263 983 – www.psycolab.com
O reserva cita directamente con nuestra especialista:
EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN CON REALIDAD VIRTUAL: NESPLORA AULA SCHOOL
Psycolab, primer centro en Benalmádena con tecnología 3D y Realidad Virtual para la evaluación de atención, memoria y funciones ejecutivas en niños, adolescentes y adultos.
¿Conoces AULANESPLORA? Es una magnífica herramienta para realizar la evaluación neuropsicológica con realidad virtual de los procesos atencionales, impulsividad y actividad motora para servir de apoyo, entre otros, al diagnóstico de patologías como el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad).
Proporciona el perfil cognitivo atencional junto con unas pautas psicopedagógicas para facilitar y adaptar el aprendizaje a las necesidades concretas del alumnado. Además de conocer las características individuales, las debilidades y las fortalezas, es de gran ayuda para que docentes, orientadores y profesionales clínicos puedan adaptar el entorno y aplicar pautas específicas que optimicen el aprendizaje.
AULA NESPLORA se presenta en un entorno virtual que simula una clase escolar. Mientras el paciente realiza el test, se le presentan una serie de distractores visuales y auditivos similares a los que pueden encontrarse en un aula escolar real. Por ello, el niño se enfrenta a la tarea en unas condiciones muy similares a las que afronta en su vida cotidiana.
Debemos saber que no es un programa de entrenamiento, ni un tratamiento para niños con TDAH, sino una prueba psicométrica objetiva basada en la realidad virtual, por ello siempre se utiliza como complemento para aportar al informe psicológico de los pacientes.
¿QUÉ MIDE AULA NESPLORA?
En cada administración AULA NESPLORA evalúa en menos de 30 minutos y sin necesidad de correcciones manuales:
Atención sostenida
Atención auditiva y visual
Impulsividad
Actividad motora excesiva
Tendencia a la distracción
Velocidad de procesamiento
Ejemplo Índices perfil Aula Nesplora Psycolab
Las gafas 3D usadas en AULA NESPLORA tienen un sensor de movimiento que registra toda la actividad motora del paciente durante la realización del test. Cuando el paciente mueve la cabeza, algunos de estos movimientos pueden hacer que el paciente pierda de vista la pizarra y por lo tanto deje de prestar atención a los estímulos visuales. AULA NESPLORA registra toda la actividad y permite establecer en qué medida esos movimientos, en muchos casos estériles o innecesarios, han sido producidos o no por la presentación de determinados tipos de distractores.
EFICACIA PARA SABER EL RENDIMIENTO DE LAS TAREAS
AULA NESPLORA ofrece en el informe resultados diferenciados en función del tipo de tarea realizada, pudiendo establecer comparaciones entre la primera tarea (tarea X-No, QUE IRÁ DE UN COLOR DIFERENTE PARA PODER DIFERENCIAR DE LOS DEMÁS) y la segunda tarea (tarea X). De esta forma, se puede valorar si el paciente muestra peor rendimiento ante entornos con excesiva estimulación (tarea X-No), ante entornos con demasiado poca estimulación (tarea X), ante ambos, o si muestra problemas de adaptación del cambio de una tarea a otra (autorregulación de la atención).
RENDIMIENTO POR MODALIDAD SENSORIAL
AULA NESPLORA ofrece en el informes resultados diferenciados para las respuestas dadas ante estímulos visuales y auditivos, permitiendo orientar al profesional en el tipo de estimulación ante la que el menor responde peor, y poder programar en consecuencia el tratamiento más adecuado para ese paciente, en términos de reorganización del espacio, de los estímulos, de las técnicas de estudio, etc.
RENDIMIENTO CON Y SIN DISTRACTORES
AULA NESPLORA ofrece en el informe resultados diferenciados para el rendimiento del menor en presencia y en ausencia de distractores. Esto permite obtener información clara sobre en qué medida los distractores son una interferencia para el rendimiento del menor, o, por el contrario, proporcionan la estimulación necesaria para mantener la atención sostenida del paciente. Con toda esta información, el profesional puede orientar al paciente, padres y profesores sobre el tipo de entorno estimular más adecuado para la realización de tareas por parte del paciente.
Ejemplo RECOMENDACIONES AULA NESPLORA SCHOOL PSYCOLAB
VALORACIÓN DE LA CALIDAD DE LA ATENCIÓN
AULA NESPLORA detecta si el paciente comete errores tanto de comisión (responder cuando no debería hacerlo) como de omisión (dejar de responder cuando debería haberlo hecho), aunque parezca que esta atendiendo a la pizarra del AULA virtual.
AULA NESPLORA registra estos errores como una medida de la calidad de la atención que es atribuible a un descenso de la atención sostenida.
¿CUÁNDO PASAR ESTA PRUEBA TAN COMPLETA?
Siempre que haya sospecha de déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), por la entrevista realizada a los progenitores o a los docentes que trabajan con el menor.
¿CUÁL ES LA EDAD IDÓNEA PARA PODER PASAR DICHA PRUEBA?
Debemos saber que, según los criterios del DSM-V y CIE-10, un niño/a debe ser valorado a partir de los 6 años de edad ya que es la edad en cual el niño/a empieza el primer ciclo de primaria y veremos las dificultades o diferencias conductuales respecto a la media de sus iguales. No obstante, AULA NESPLORA evalúa a niños/as de 6 a 16 años. Nesplora ha incluido un programa de evaluación de la atención en adultos, AQUARIUM, del que hablaremos en otro post.
VALIDACIÓN INTERNACIONAL
La validación internacional de Nesplora incluye la aprobación como producto sanitario con marca CE en Europa, el reconocimiento por el instituto de investigación médica NICE de Reino Unido, una extensa presencia en más de 30 países, y el uso de sus tests en más de 600 publicaciones científicas a nivel mundial. Además, la compañía ha recibido el sello de excelencia de la Comisión Europea y ha sido galardonada con premios internacionales por sus innovadoras soluciones digitales.
Aspectos clave de su validación internacional
Marcado CE: Los tests de Nesplora poseen la marca CE como producto sanitario, lo que confirma su seguridad y fiabilidad para uso médico en Europa, conforme a las directivas y normativas europeas.
Reconocimiento por NICE: El Instituto Nacional para la Salud y la Excelencia en la Atención (NICE) de Reino Unido ha validado las herramientas de evaluación de Nesplora para el TDAH, avalando su eficacia y fiabilidad científica.
Presencia Global: El sistema Nesplora tiene una presencia activa en más de 30 países, demostrando su aceptación y uso a nivel internacional.
Validación Científica: La validez de los tests de Nesplora está respaldada por más de 600 artículos, referencias, tesis y manuales publicados en el mundo.
Sello de Excelencia de la Comisión Europea: Nesplora recibió este sello en 2016, reconociendo la calidad y la innovación de sus soluciones.
Premios Internacionales: Nesplora ha sido reconocida con importantes premios internacionales por sus avances en la evaluación neuropsicológica, como el destacado reconocimiento obtenido en 2018
Consulta a nuestra experta en Neuropsicología Clínica Infanto-Juvenil y en TDAH: 678 263 983 – 951 259 341 – info@psycolab.com
Psycolab: Psicología, Ciencia y Emoción…a la vanguardia de la Tecnología.
Expertos en Psicología Clínica, Psicología Sanitaria, Neuropsicología, Neuroeducación, Psiquiatría, Psicopedagogía y Logopedia.
El Trastorno de la Modulación Sensorial (TMS) es una condición neurológica que afecta la capacidad del cerebro para regular, interpretar y responder adecuadamente a la información sensorial del entorno y del propio cuerpo. Las personas con TMS experimentan dificultades para procesar estímulos como el tacto, el sonido, la vista, el olfato, el gusto, el movimiento y la conciencia corporal, lo que puede generar respuestas desproporcionadas o inadecuadas a las demandas sensoriales de la vida cotidiana.
Este trastorno, enmarcado dentro del Trastorno del Procesamiento Sensorial, puede manifestarse de formas muy diversas, impactando significativamente en el aprendizaje, el comportamiento, las habilidades sociales y la participación en actividades diarias.
Las Caras del Trastorno: Subtipos de Modulación Sensorial
El TMS se clasifica principalmente en tres subtipos, que describen las diferentes maneras en que una persona puede responder a los estímulos sensoriales:
Hipersensibilidad o sobrerrespuesta sensorial: Las personas con este subtipo son extremadamente sensibles a los estímulos sensoriales. Pueden sentirse abrumadas por ruidos fuertes, luces brillantes, texturas de ropa específicas o el contacto físico inesperado. Esto puede llevar a conductas de evitación, ansiedad, irritabilidad y respuestas de “lucha o huida” ante situaciones sensoriales que para otros son normales.
Hiposensibilidad o subrespuesta sensorial: En el otro extremo, las personas con este subtipo tienen una conciencia reducida de los estímulos sensoriales. Pueden parecer indiferentes al dolor, no registrar temperaturas extremas o buscar constantemente estímulos intensos para sentirse regulados. Esta búsqueda de sensaciones puede manifestarse en comportamientos como chocar contra objetos, hacer ruidos fuertes o preferir alimentos con sabores muy intensos.
Búsqueda sensorial o anhelo sensorial: Este subtipo se caracteriza por una necesidad insaciable de estímulos sensoriales. Los individuos con esta presentación están en constante movimiento, tocan todo a su alrededor, prefieren los juegos bruscos y buscan experiencias sensoriales intensas. A menudo se les describe como “hiperactivos” o “impulsivos”.
Es importante destacar que una persona puede presentar una combinación de estos subtipos, mostrando hipersensibilidad a ciertos estímulos y hiposensibilidad o búsqueda sensorial en relación con otros.
Señales y Comportamientos a Observar
Los síntomas del Trastorno de la Modulación Sensorial son variados y dependen del subtipo predominante y de la edad de la persona. Algunas de las manifestaciones más comunes incluyen:
Hipersensibilidad
Hiposensibilidad
Búsqueda Sensorial
Rechazo a ciertas texturas de ropa o alimentos.
Poca reacción al dolor o a las lesiones.
Necesidad constante de moverse, saltar o girar.
Malestar extremo con ruidos fuertes o inesperados.
Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
Toca constantemente a personas y objetos.
Dificultad para tolerar luces brillantes o fluorescentes.
Torpeza y tendencia a chocar con los muebles.
Prefiere juegos bruscos y desordenados.
Resistencia al contacto físico, como abrazos o caricias.
No se da cuenta si tiene la cara o las manos sucias.
Muerde o chupa objetos no comestibles.
Irritabilidad o crisis en entornos muy estimulantes (centros comerciales, fiestas).
Dificultad para despertarse por la mañana.
Se siente atraído por los ruidos fuertes y las luces brillantes.
Orígenes y Factores de Riesgo
Aunque la causa exacta del TMS no se conoce por completo, la investigación sugiere una base neurológica relacionada con la forma en que el cerebro procesa la información sensorial. Se cree que una combinación de factores genéticos y ambientales puede contribuir a su desarrollo. Algunos factores de riesgo identificados incluyen:
Prematuridad y bajo peso al nacer.
Complicaciones durante el embarazo o el parto.
Daño neurológico temprano.
Antecedentes familiares de trastornos del procesamiento sensorial.
Adopción y privación temprana de estímulos.
El Camino hacia el Diagnóstico y la Intervención
El diagnóstico del Trastorno de la Modulación Sensorial es realizado principalmente por terapeutas ocupacionales con formación especializada en integración sensorial. El proceso de evaluación suele incluir:
Observación clínica: El terapeuta observa al niño o adulto en diferentes entornos y durante la realización de diversas actividades para evaluar sus respuestas sensoriales.
Cuestionarios y escalas estandarizadas: Se utilizan para recopilar información detallada de los padres, cuidadores y maestros sobre el comportamiento sensorial del individuo en la vida diaria.
Entrevistas con los padres o el propio individuo.
Una vez diagnosticado, el tratamiento principal para el TMS es la terapia ocupacional con un enfoque de integración sensorial. Esta terapia se desarrolla en un entorno de juego rico en estímulos sensoriales, donde el terapeuta guía al individuo a través de actividades diseñadas para ayudar a su cerebro a procesar e integrar la información sensorial de una manera más organizada y adaptativa. El objetivo no es “curar” el trastorno, sino proporcionar las herramientas y estrategias necesarias para que la persona pueda participar con éxito en sus ocupaciones diarias y mejorar su calidad de vida.
Además de la terapia ocupacional, las modificaciones ambientales y las “dietas sensoriales” son fundamentales. Una dieta sensorial es un plan de actividades individualizado que proporciona la cantidad y el tipo de estímulos sensoriales que la persona necesita a lo largo del día para mantenerse en un nivel óptimo de alerta y regulación.
El Trastorno del Procesamiento Sensorial (TPS) y el Trastorno del Espectro Autista (TEA) comparten algunas similitudes en cuanto a las diferencias en la percepción sensorial, pero difieren significativamente en otros aspectos. El TPS se caracteriza principalmente por problemas en la organización y procesamiento de la información sensorial, lo que puede afectar la interacción con el entorno. El TEA, por otro lado, es un trastorno neurodesarrollado que afecta la interacción social, la comunicación y los comportamientos repetitivos. Si bien el TPS puede ser una manifestación del TEA, también puede existir independientemente.
En conclusión, el Trastorno de la Modulación Sensorial es una condición compleja que requiere comprensión y un abordaje terapéutico especializado. Con el diagnóstico y la intervención adecuados, las personas con TMS pueden aprender a manejar sus desafíos sensoriales y llevar una vida plena y productiva.
¿Por qué las Matemáticas y la Física son asignaturas que cuestan especialmente al alumnado, y en concreto a las niñas?
Las matemáticas y la física/química son dos de las asignaturas que más desafíos presentan a estudiantes de todas las edades. Aunque son fundamentales para el desarrollo del pensamiento lógico, suelen conllevar más esfuerzos. ¿Por qué ocurre esto? Existen diversos motivos a los que atribuir esta situación:
La abstracción de los conceptos: estas materias exigen la habilidad para entender y manejar ideas abstractas, a diferencia de disciplinas más específicas como historia o biología que ofrecen información palpable.
Razonamiento lógico: implica un pensamiento secuencial que nos permite abordar los problemas de manera gradual, siguiendo un orden estricto, puesto que cualquier equivocación en el proceso podría afectar el resultado final.
Falta de conexión con la realidad: en ocasiones resulta complicado comprender claramente la aplicación de lo que se aprende en estas materias en nuestra vida cotidiana, lo que puede generar una disminución del interés en las asignaturas.
El aprendizaje acumulativo: el conocimiento se desarrolla de forma progresiva y es fundamental comprender lo que se estudia, ya que será complicado mantener la continuidad del contenido si no se posee una base sólida para avanzar.
Por otro lado, la discalculia evolutiva, entendida como una condición que afecta la habilidad de entender y trabajar con números y conceptos matemáticos (Scrich, Fonseca, Bembibre & Torres, 2017), se trata de un trastorno del aprendizaje infradiagnosticado (solo se detectan alrededor del 10%) lo que provoca que los alumnos que lo presentan no cuenten con el apoyo necesario.
Además, los síntomas puedan ser sutiles o confundirse con otras dificultades en el aprendizaje, la escasa implantación de neuropsicología infantil o la poca concienciación sobre la importancia de la detección temprana pueden ser algunas de las causas de este infradiagnóstico. Lo cual nos deja unas consecuencias en los alumnos como la frustración, el descenso de autoestima, un peor rendimiento académico, dificultades y rechazo de asignaturas como matemáticas y física/química.
Por otro lado, hay que hablar de la brecha de género presente en asignaturas como matemáticas. En 2019, se compararon los datos de la prueba internacional de matemáticas de 4º de Primaria de TIMSS 2019 donde se apreció una diferencia desfavorable para las niñas. Sin embargo, en otras asignaturas no se reportan diferencias de género. ¿Por qué?
Existen diversas razones a las que podríamos atribuir parte de la causa de esta brecha, como por ejemplo:
Los estereotipos de género: los prejuicios de género a los que se someten los alumnos en contextos tanto académicos, como familiares en ocasiones pueden terminar influyendo en la forma de relacionarse con las materias.
Pérdida de confianza y motivación: en el momento en el que sienten que se “confirma el estereotipo” o que realmente su rendimiento o capacidad es peor, se acaba por interiorizar presentando así un descenso en el rendimiento.
Presentan mayores niveles de estrés en matemáticas: este estrés puede provocar que los resultados no sean fieles a la preparación y conocimientos que poseen.
La influencia de los profesores: la transmisión de confianza y seguridad a los alumnos es una parte esencial de la educación y si esta se ve alterada, puede provocar peores resultados en algunas materias.
Para reducir esta brecha de género sería importante crear entornos educativos que eliminen los estereotipos de género, ofrecer modelos a seguir y fomentar la confianza y la motivación del alumnado.
No dejes que las matemáticas y la física/química te genere ansiedad o más dificultades. En PSYCOLab detectamos casos de Discalculia y entrenamos en estas áreas para que superes el curso, en cualquier etapa, con éxito. Pregúntanos!!!
La memoria de trabajo es fundamental para las diversas tareas que realizamos en nuestro día a día.
Se trata de un conjunto de procesos mentales encargados del almacenamiento y la manipulación de la información de forma activa, simultánea a la realización de la tarea. Es una de nuestras principales funciones ejecutivas, las cuales nos ayudan a planificar, organizar, guiar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse al entorno y alcanzar metas. (Bauermeister, 2008).
La memoria de trabajo debe ser estimulada desde las primeras experiencias escolares, ya que cuenta con una capacidad de flexibilización y ampliación a medida que se adquieren conocimientos que hay que ejercitar. Es importante destacar la importancia de hacerlo sobre todo al inicio de la escolarización ya que en los primeros años es un factor clave para el correcto desarrollo estratégico del niño. También es fundamental su entrenamiento tras el diagnóstico del TDAH.
La Neuropsicología de la memoria de trabajo poco a poco ha ido consiguiendo recaudar más información gracias a las técnicas con las que contamos actualmente. Estaríamos hablando de una compleja red de conexiones y hay que destacar la importancia de la corteza prefrontal dorsolateral, con una tarea fundamental en el funcionamiento ejecutivo, el lóbulo parietal se encuentra muy relacionado con la manipulación espacial y la corteza temporal medial desempeña una importante función en la interacción con la memoria a largo plazo.
Han existido numerosos modelos para explicar esta función, uno de los más destacados es el Modelo Multicomponente de Baddeley y Hitch. En él se explica que la memoria de trabajo estaría compuesta por tres componentes y un sistema ejecutivo central:
El componente del bucle fonológico:
Se encuentra enlazado con el lenguaje, es el almacenamiento de la información a través de la lingüística. La información puede provenir del exterior (alguien nos habla y procesamos la información que contienen sus palabras) o de nuestro propio sistema cognitivo (somos capaces de comunicarnos con nosotros mismos a partir de la lengua sin necesidad de exteriorizarla). El bucle fonológico tiene una gran importancia en el desarrollo y la adquisición del lenguaje de los niños, ya que un mal funcionamiento o desajuste puede desencadenar en un trastorno del lenguaje.
Este bucle está compuesto por dos componentes un almacén temporal de la información acústica cuyos contenidos desaparecen al cabo de unos segundos (a menos que se refuercen) y un sistema de mantenimiento de la información acústico-verbal que, a través de la reactualización de la información, consigue mantenerla indefinidamente.
El componente de la agenda viso-espacial:
Es el componente responsable de procesar y mantener la información de naturaleza visual y espacial, la cual puede provenir tanto de la percepción visual como de nuestra mente. Es más complejo, por lo que ha presentado más dificultades a la hora de estudiarlo.
Podemos mantener esta información visual en nuestra memoria y crear nuestra propia representación espacial, la cual nos ayudaría a orientarnos en el espacio y tomar decisiones basadas en la ubicación y el movimiento de los objetos.
El componente buffer episódico:
Estaríamos hablando de un componente añadido en el 2000 por Baddeley, en su versión revisada del modelo original. Actúa como un almacenamiento temporal capaz de integrar información de diferentes componentes. Es el intermediario entre la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo y realiza una especie de selección con la información que trasladar.
El sistema ejecutivo central o sistema atencional supervisor:
Es un sistema de orden superior encargado de mantener el control cognitivo y de procesamiento que precede a nuestro comportamiento. Es responsable de la selección ante situaciones novedosas para poder responder ante ellas y poniendo en funcionamiento procesos ejecutivos tan importantes como la anticipación, planificación y monitorización de las estrategias.
Dedicaremos otro post a este complejo sistema ejecutivo, llamado también SISTEMA DE ACTIVACIÓN RETICULAR ASCENDENTE (S.A.R.A).
En PSYCOLab disponemos de una variedad de pruebas diagnósticas, incluida NESPLORA, para la evaluación de los procesos atencionales, memoria y funciones ejecutivas. Pregúntanos!!!
Escudero Cabarcas, J.; Wilmar Fernando, Pineda Alhucema. Memoria de trabajo: El modelo multicolor ente de Baddeley, y otros modelos y su rol en la práctica clínica.
García, L. (Mayo, 2022) Memoria de trabajo y memoria a corto plazo, definición y diferencias.
González, S; Flavio Humberto, Fernández; Julio Enrique, Duarte. (Diciembre, 2016) Memoria de trabajo y aprendizaje: Implicaciones para la educación.
López, M. (2011) Memoria de trabajo y aprendizaje: aportes de la neuropsicología.
Tirapu-Ustárroz, J. y Grandi, F. (2016). Sobre la memoria de trabajo y la memoria declarativa: propuesta de una clarificación conceptual. PanamericanJournal of Neuropsychology, 10 (3): 13-31.
Tirapu-Ustárroz, J. y Muñoz-Céspedes, J.M. (2005). Memoria y funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 41 (8): 475-484.
Urquinaona, S.; Luis Alberto, Heredia. (Octubre, 2010) Relaciones del ejecutivo central de la memoria de trabajo con los problemas comportamentales en la infancia. Universidad Nacional de Rosario.
ANA SÁNCHEZ GUTIÉRREZ Psicóloga
Nieves López-Brea Serrat Psicóloga Sanitaria Experta en Neuropsicología Clínica Infanto-Juvenil
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